教育局局長談京港高校交流會及《中學教育課程指引》（只有中文）（附圖）
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教育局局長：各位傳媒朋友，今日我很高興能夠與八大院校高層，包括義務主席、校長及副校長等來到北京，與北京十多所知名大學交流。大家就高等教育發展及合作深入討論，包括「一帶一路」國際合作機遇，以及設立京港大學聯盟等事項。我很高興經過這兩日各方面的交流，特別是今早的討論，我感覺到大家有着共同目標，今日就成立京港大學聯盟已取得共識，由北京大學及香港科技大學（科大）牽頭，跟進成立的工作。我特別感謝在我身旁的科大校董會主席廖長城議員及陳繁昌校長。我相信繼二○一六年十一月成立的粵港澳高校聯盟之後，京港大學聯盟很快會成立，這標誌着香港跟內地及國際有更緊密的合作，院校及學生之間有更多、更大的發展空間，向前邁進一步。以粵港澳高校聯盟作為一個例子，在短短數個月，今年已經安排推出多項合作計劃，例如聯盟計劃在今年十月舉辦粵港澳高校聯盟博覽會，展示科研成果。另外一個例子就是要提高科研設備和資源共享，中山大學有一個超算中心作為一個試點，開放予聯盟成員的高校使用；還有其他很多科研合作、學術和學生的交流項目，因此，我對於日後成立京港大學聯盟、香港院校的發展並繼續向前邁進抱有樂觀態度。
記者：這個計劃何時推行？最快下一個學年可以開始實行？大概有甚麼內容可以讓大學生來到北京參加？
教育局局長：剛才我舉例以粵港澳高校聯盟作為一個參考經驗，大約我們用了一年時間，由兩間牽頭的大學與其他參與的大學成員討論，然後就一些重點項目，大家覺得能夠整體向學生和院校提供有助未來發展的機會，大約一年時間，大家確認有關方向而正式推行。以粵港澳高校聯盟為例，去年十一月成立，剛才我提到已有一系列活動開展。我要強調，粵港澳高校聯盟和京港大學聯盟其實兩者都能夠反映在不同環境、機遇和重點的時候，大家的取向，所以現在未能提出是哪幾方面，但肯定的是，對我們的學生、未來的發展及機遇一定會大大加強，對我們的院校將來更加國際化，在不同的科研領域能夠向前邁進一步。
記者：局長，想問教育局最新公布的《中學教育課程指引》，當中提及必須要在初中階段增加合共51小時的《基本法》教育，其實這會否變相成為國民教育？另外，當教師在課堂時提及《基本法》，談及「港獨」的時候，可否討論正反意見？老師的立場是否必須堅決反對「港獨」？
教育局局長：大家看看最新的指引，其實是將現在已進行的《基本法》教育作為一個統籌，並不是一個全新概念，已經在進行。有個別學校可以避免以往遇到的問題，即不同科目可能重複教授某一個課程，所以這能夠清晰地為學校提供一個工具，避免以往重複的情況。在二○一二年有關國教的討論，大家覺得有需要繼續延續，而大部分學校在進行中。作為中國人，了解國家國情，這絕對有需要。國教既然在進行中，我們覺得和今次的指引，可能有相關的層面，但這並不是取締或一個代替品，大家有共同目標，國情的認識以不同形式出現。除了在課堂，大家看到老師有多些了解，同學親身與內地的直接交流，多點參與。香港有很多不同展覽會，在文化、歷史、語言學習等，都滲透在內，這背景才是重要的。這51個小時，我再重複，只是現有已進行的活動，以另一種形式組合，避免出現不同科目重複教授的情況，以及能夠更有系統地推行這方面的教育。
記者：局長，想問在這個指引中，當中24小時要花在初中中史科，其實之前已經有歷史科教師表示中史科的課程已相當緊迫，如額外增加24小時，即等於一個學期三十多節課堂。會否擔心額外增加的內容不夠時間教授？是否一些新加的要求？
教育局局長：大家看指引時要注意，並不是額外增加，而是作出部分的調動。舉一個例子，以往比較重視古代史，現在是「古今並重」，大家要在當中作出取捨，因為五千年的歷史不容易教授，所以要方便處理。更重要的是，不論有多少時間教中史，同學本身有沒有興趣學習、老師有沒有足夠支援教授，以及教材的更新都是重要的，所以是針對這方面，而不是額外增加。有關中史科的課程內容，正如我剛才所說，內地交流團已經包括在內。以往老師用自己額外的時間帶隊，現在老師能就自己教授不同的科目作主題式的交流活動，在帶隊時已同時在上課。這些部分都盡量減低老師的工作量，亦加強了電腦化或數碼化的教材。老師不需再每次重新製作新教材。
記者：老師教授《基本法》的時候，「港獨」問題應該怎樣處理？談到「港獨」問題時，是否正反兩面都可以討論？
教育局局長：剛才我提過「港獨」的問題，國家很清晰說明、香港特區政府亦都說明清楚，這是違反《基本法》、破壞「一國兩制」，所以我們要清晰說明不希望學校環境有違法活動，或者同學在心智未成熟時面對相關問題時，學校要給予多些指引，所以我們在這方面是依賴專業的老師和校長在學校處理。
記者：老師是否可以自決正反兩面教授《基本法》？
教育局局長：剛才我已經回答，（不希望有）違法的事或不能夠配合我們的原則，就是要以《基本法》作為主位。
完
2017年6月1日（星期四）
香港時間16時27分
香港時間16時27分
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