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以下是今日（五月七日）在立法會會議上李慧琼議員的提問和教育局局長吳克儉的書面答覆：
問題：
香港語文教育政策的目標是培養學生具備「兩文三語」的能力。有普通話老師指出，在學校內營造良好的語言學習環境，包括增加學生聽和講普通話的機會，能有效提升學生的普通話水平。就此，政府可否告知本會：
（一）目前中、小學以普通話教授中文及相關科目的情況分別為何；該等學校的數目佔全港學校總數的百分比為何；有多少間學校以普通話作為校園內日常溝通的語言；部分中、小學沒有以普通話教授中文的主要原因分別為何；
（二）有何措施鼓勵學校以普通話教授中文；會不會考慮為普通話教授中文的學校數目制訂階段性的目標百分比；若會，詳情為何；若不會，原因為何；及
（三）會不會採取措施鼓勵學校舉辦更多以普通話進行的話劇、朗誦、歌唱等活動，以及考慮將該等活動納入課程，以營造良好的語言學習環境，培養學生學習普通話的興趣，從而提升他們的普通話水平；若會，詳情為何；若不會，原因為何？
答覆：
主席：
（一）中國語文教育學習領域包括中國語文科、中國文學科及普通話科。在中國語文教育領域內的科目，除普通話科以普通話教授外，學校可因應校本條件，如師資的準備、學生的水平、課程編排、學與教的支援等，靈活決定運用粵語或普通話作為課堂的教學語言，教授中國語文科或中國文學科。由於以普通話教授中國語文科（普教中）的學校數目可能每年不同，我們並沒有掌握現時這方面的資料。
校園語言泛指在課堂以外，師生在校園內溝通的慣用語言。現時學校可按其本身的辦學理念、發展重點和學生需要等，營造校園的兩文三語環境，以校本方式決定所採用的校園語言，提升學生運用中文、英文和普通話的溝通能力。因此，我們沒有學校使用普通話作為校園語言的具體數據。
（二）現時，學者及學校對於應否推行「普教中」仍持有不同意見，未能達成共識，主要是因為「普教中」的成效受太多因素影響。這些因素包括教師流暢地運用普通話的能力、學校的語言環境，及學生的社交圈子。因此，為了推廣兩文三語，教育局鼓勵中、小學培養學生的普通話能力，而學校則可因應校本情況，彈性地以粵語及／或普通話教授中國語文科。
（三）普通話課程着重教師在課堂內多組織各種學習活動，如朗讀、朗誦、繞口令、講故事、角色扮演、討論、報告等，運用靈活、多元化的教學策略，增加學生參與課堂的機會，讓他們從互動中學習，以提升其聽說普通話的興趣和能力。
除課堂教學以外，教育局也鼓勵學校舉辦不同類型的普通話課外活動，延伸課堂所學；及在校園內營造豐富的語言環境，以增加學生聽說普通話的機會。現時大部分學校都設有普通話日或普通話周，由學生當普通話大使，並舉辦多樣的普通話活動，如普通話攤位遊戲、朗誦比賽、歌曲／電影欣賞、才藝表演、戲劇活動等。學校也多能有效利用多媒體資源，如校園電台／電視台等營造普通話語境，讓學生學以致用，實踐所學。
完
２０１４年５月７日（星期三）
香港時間１２時１８分